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论《教师角色 的转换》之感触 ——李传文


    所谓"教师角色 "是指处在教导 体系 中的教师所表示 出来的由其特别 地位 决定 的符合 社会对教师期望的行动 模式。教师角色 在中国应追溯到先秦时期 ,孔子办学校,成长 教导 事业,建立 了万世师表形象,从此教师就成为“传道、授业、解惑”的常识 传授 型角色 。中国几千年的教导 一路走来,历来都没有困惑 过教师的常识 声望 地位 ,凡是师长教师 讲的、教的、都是对的,都是最好的。很少对师长教师 的教授教化 产生 质疑,然则 随着 教导 事业的成长 和科技进步 ,教师的声望 地位 开端 动摇 了,随着 教导 改革 特别 是21世纪初新课程改革 的鼓起 ,促使人们把存眷 的核心 集中到了教师身上。教师毕竟 应当 在教授教化 中扮演 一种如何 的角色 ?毕竟 如何 才能 重新 给本身 定位?

传统的教师角色 由于 遭到教导 体系体例 、社会文化传统、经济成长 程度 、课程决定 计划 与治理 等综合身分 的制约,其传统定位与当今新课改中的教师角色 定位有一定 的差距,要实现这类由传统角色 向现代 角色 的转换,教师必须 留意 以下几点:

一、由常识 的传授 者向参与 者角色 转换

传统教师角色 中,教师是唯一 常识 的具有者,学生是常识 的接收 者。一切教授教化 活动 以教师为中间 、以书本为中间 、以教室 为中间 、以测验 为中间 ,教室 上师长教师 讲,学生听,学生在师长教师 控制 和监督 下被动进修 。教授教化 以常识 传输为主,很少存眷 学生的情感 、立场 、价值不雅 ;教授教化 的内容、办法 、进程 、成果 都由教师决定 。学生的职责、义务 就是应试和接收 评定。现代 的教师角色 则要求 教师由之前 的“讲台式”“居高临下 式”的教授教化 变成参与 者教授教化 ,构建平易近 主、同等、合作的教室“生态情况 ”,创造 和谐调和 的进修 氛围 ,与学生一样全身心肠 投入,领会 学生心情 ,知道 学生想法主张 ,才能 更好地改进 教授教化 ,学生自由表达和自立 商量 性进修 也才能 变成 实际 。

二、由课程的机械实行 者向课程的创造 者、研究 者角色 转换

之前 ,教师的功能 常常被局限在教授教化 筹划 、教授教化 大年夜 纲和教材构筑 的围城里,教师只要照本宣科就算完成教授教化 义务 ,而任何超出 大年夜 纲、教材则被视为“大年夜 逆不道”,教师没有丝毫 的课程选择的权利 ,更不要说课程的开辟 权和评价权了。而今新课程标准 提出从本课程的目标 和学生的具体情况 动身 ,灵活 利用 多种教授教化 策略,有针对性地组织和引导 学生在实践中学会进修 。在教授教化 中充分 发挥 主动 性,创造 性地利用 教科书和其它有关材料 ,可见, 新课改革 为教师修建了大年夜 胆创新 与发挥 才华 的广阔 空间,教师可以创造 性地利用 教材,进行教室 创新 ,同时在教授教化 进程 中要以研究 者的心态置于教授教化 情形,要以研究 者的眼光 核阅 和分析 教授教化 实践的各类 问题,与学生一路 商量 新常识 。

三、由教授教化 的绝对治理 者向引导 者、鼓励 者、交换 者角色 转换

经久 以来构成的师生关系是一种不平 等的关系。在教授教化 治理 中,大年夜 多是利用 行政敕令 式和类军事化治理 ,很少进行摆事实、讲事理 的说服教导 。学生根本 损掉 了作为自力 自立 个别 的地位 ,由人变成 “非人”、“容器 ”和一种等待 加工的“产品 ”。教师已习惯根据 本身 的设计思路 进行教授教化 ,根据 本身 的教导 不雅 念进行治理 ,对学生不大年夜 规范、不合惯例 的或有独创看法 的进行惩戒、压抑 。在现代 新课改中的师生关系,教师应当 成为引导 者、鼓励 者、交换 者。只有平易近 主的教导 才会有个性的觉悟 ,才能 释下学 生的潜能。教师要看重 修建一种调和 的氛围 ,变灌为重导,把给学生压力变成给学活泼 力,充分 发挥 引导 者、增进 者感化 。如许 才能 有效 激起学生兴趣 ,与学生合营 商量 问题,分享本身 的感触感染 和想法主张 ,启发 学生,与学生一道寻求 真理 ,终究由学生本身 取得解决问题的答案 。经过进程 与学生的交往 ,重建人性的、调和 的、平易近 主的、同等的师生关系,建立 起新的“进修 合营 体”。经过进程 提倡 合作进修 ,实践合作进修 ,师生之间可以相互 增进 ,使师生关系变成 火伴关系。教师常识 广博 ,有丰富 经历 和实践经验;学生脑筋 灵活 、接收 信息快、不受经验阁下 ,有开辟 创新 精力 ,师生可以取长补短、合营 成长 、真正做到教授教化 相长,力争 共赢。

四、从学生的终究 裁判者向对话者、观赏 者、评论者角色 转换

经久 以来教导 构成了以测验 为中间 、以分数为标准 、以升学为目标 的教导 活动机 制。升学率成为学校的牌子、教师的面子 、学生的命根子 。教师“整治”学生的宝贝就是测验 和排名,这使得很多 排名靠后的学生抬不开端 、挺不直腰。作为教师,评定学生的唯一 根据 是僵化的分数,用单一的手段 去评价综合指标。而在现代 新课改中则要求 教师以“对话人”的身份尊重 一样作为对话人的学生个别 及其合适 学生本身特点 的进修 方法 的选择。教师不但要存眷 学生的成绩 ,同时也要存眷 学生成长与成长 的每点进步 。在教授教化 进程 中,既要存眷 和欣赏学生对常识 的控制 和才能 的进步 ,又要存眷 和欣赏学生在进修 进程 与利用 办法 的良好 行动 ,还要存眷 学生在情感 、立场 、价值不雅 方面的极积表示 。评价学生时不但限于学生的智力身分 ,还应包括 学生的非智力身分 ,不以一次考察 为标准 ,应以经久 、屡次的表示 为评价作出客不雅 的结论。评价也不是单向的师长教师 评价学生,或许可 学生对师长教师 的教授教化 作出评价,以增进 师长教师 更好地改进 教授教化 。

五、由传统意识向现代教师角色 所需意识转换

经久 以来,人们把教师比作人类魂魄 的工程师。其实教师不该 该作学生魂魄 的设计者,而应当 作学生魂魄 的铸造 者、净化者。在传统教授教化 中,教师成了学生取之不尽的“常识 源泉”,师生互动少,生生互动更少。在新课改要求 下,教师不但要输出信息,还要交换 信息,更要接收 学生输出的信息。之前 我们大年夜 多承认 教师要给学生一碗水本身 必须 要有一桶水的不雅 点。随着 时期 的变更 ,教师本来 的一桶水已过 时,教师的常识 也须要 赓续 更新。教师的常识 应象生生不息的河道 一样源源赓续 。之前 我们常把教师比作“春蚕”、“烛炬”,不论是春蚕照样 烛炬总是 在奉献给客体的同时息灭 掉 落 主体。新时期 的教师不克不及 再作春蚕、烛炬,而应当 在向社会奉献的同时赓续 地弥补 营养 ,而不是在吐尽芳丝或照亮世界后就息灭 掉 落 本身 。之前 的教师被尊为园丁 ,园丁 在给花木浇水、施肥的同时,还要给它们修枝、造型,依照 本身 的审美标准 把花木塑造出来供人们观赏 ,可见园丁 把花木视为另类生命 ,但是教师与学生的生命 同源,教师应许可 学生缺点 存在,应当 许可 奇才、偏才、怪才、狂才的成长 ,教师应当 给学生的成长领路,给学生的人生导向而不是限制学生的成长 空间,更不克不及 给不服本身 管束的学生或有某种缺点 的学生“判去世 刑”。

教师角色 的转换,这是时期 的需求,势在必行。也只有实现教师角色 的转换,才能 与进俱进。角色 转换中提倡 师生同等,就必须 克服 教师角色 改变 中的两大年夜 误区:一是行动 外面 化。而今社会也好,课程也好都呼吁教师角色 要改变 。因而有的教师外面 上不能不作出耐烦 的听学生揭橥 看法 的样子,而心里仍保持 本身 的常识 声望 ,看似转换了角色 ,实际 上听完学生看法 后全盘赐与 否定 ,学生丝毫 得不到鼓励 的机会 ,这类角色 转换流于情势 ;二是角色 定位单方面 化。之前教师是常识 型传授 的声望 角色 ,如今 既然角色 要改变 ,那就当主持人吧,教室 上学生群言,教师只是宣布 开端 ——不雅 看——总结,如许 的教室 师长教师 轻松、学生活 泼 、氛围 和谐、双向交换 ,但这类评论辩论 课后果 若何 ?学生是否是有收益?师长教师 的指导 又在何处?所以真实的教师角色 除具有主持人引导 人们陈说 看法 、各抒己见、见仁见智的才能 、机灵 的说话 及敏捷 的思惟外,更重要 本能性能 是创见。一旦提出问题后不但要让学生评论辩论 ,师长教师 更要有精确 的独到看法 ,为学生供给 一些思虑 ,在评论辩论 进程 中学生出现 的缺点 应及时 改正 。

克服 了教师角色 转换的误区,还应看到随着 社会的成长 ,常识 经济的到来,教师的常识 要随着 时期 的变更 而赓续 更新,延续 进修 是教师的毕生 大年夜 事。在与学生同等对话的合作互动中加强 对学生的点拔、指导 、实现教授教化 相长。教师只有置身于常识 的泉水中,才能 成为一个好的应战者。这就要求 延续 进修 ,丰富 常识 赓续 进步 本身文化教养 。同时,教师应襟怀胸怀 宽阔,宽容学生,具有一定 的亲和色的转换会碰到 教师常识 构造 过时,教导 体系体例 限制,学生遭受 应试压力,经济成长 程度 诸多挑衅 ,只要我们信赖 教师角色 的转换是弗成 逆转、大年夜 势所趋,是一个渐进的进程 ,那末,我们便可以够重视实际 ,迎接挑衅 ,与时俱进。



点击数:678 更新时光 :2014-12-29 11:29:53【封闭 窗口【字体: 大年夜
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