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                论《教师角色的转换》之感触——李传文


                    所谓"教师角色"是指处在教导体系中的教师所表示出来的由其特别地位决定的符合社会对教师期望的行动模式。教师角色在中国应追溯到先秦时代,孔子办学校,成长教导事业,建立了万世师表形象,从此教师就成为“传道、授业、解惑”的常识传授型角色。中国几千年的教导一路走来,历来都没有困惑过教师的常识声望地位,凡是师长教师讲的、教的、都是对的,都是最好的。很少对师长教师的教授教化产生质疑,然则随着教导事业的成长和科技进步,教师的声望地位开端动摇了,随着教导改革特别是21世纪初新课程改革的鼓起,促使人们把存眷的核心集中到了教师身上。教师毕竟应当在教授教化中扮演一种如何的角色?毕竟如何才能重新给本身定位?

                传统的教师角色由于遭到教导体系体例、社会文化传统、经济成长程度、课程决定计划与治理等综合身分的制约,其传统定位与当今新课改中的教师角色定位有必定的差距,要实现这类由传统角色向现代角色的转换,教师必须留意以下几点:

                一、由常识的传授者向参与者角色转换

                传统教师角色中,教师是唯一常识的具有者,学生是常识的接收者。一切教授教化活动以教师为中间、以书本为中间、以教室为中间、以测验为中间,教室上师长教师讲,学生听,学生在师长教师控制和监督下被动进修。教授教化以常识传输为主,很少存眷学生的情感、立场、价值不雅;教授教化的内容、办法、过程、成果都由教师决定。学生的职责、义务就是应试和接收评定。现代的教师角色则请请教师由之前的“讲台式”“居高临下式”的教授教化变成参与者教授教化,构建平易近主、同等、合作的教室“生态情况”,创造和谐调和的进修氛围,与学生一样全身心肠投入,领会学生心境,知道学生想法主意,才能更好地改进教授教化,学生自由表达和自立商量性进修也才能变成实际。

                二、由课程的机械履行者向课程的创造者、研究者角色转换

                之前,教师的功能常常被局限在教授教化筹划、教授教化大年夜纲和教材构筑的围城里,教师只要照本宣科就算完成教授教化义务,而任何超出大年夜纲、教材则被视为“大年夜逆不道”,教师没有丝毫的课程选择的权力,更不要说课程的开辟权和评价权了。而今新课程标准提出从本课程的目标和学生的具体情况出发,灵活利用多种教授教化策略,有针对性地组织和引导学生在实践中学会进修。在教授教化中充分发挥主动性,创造性地利用教科书和其它有关材料,可见, 新课改革为教师修建了大年夜胆创新与发挥才干的广阔空间,教师可以创造性地利用教材,进行教室创新,同时在教授教化过程当中要以研究者的心态置于教授教化情形,要以研究者的眼光核阅和分析教授教化实践的各类问题,与学生一路商量新常识。

                三、由教授教化的绝对治理者向引导者、鼓励者、交换者角色转换

                经久以来构成的师生关系是一种不同等的关系。在教授教化治理中,大年夜多是利用行政敕令式和类军事化治理 ,很少进行摆事实、讲事理的说服教导。学生根本损掉了作为自力自立个别的地位,由人变成“非人”、“容器 ”和一种等待加工的“产品”。教师已习惯根据本身的设计思路进行教授教化,根据本身的教导不雅念进行治理,对学生不大年夜规范、不合惯例的或有独创看法的进行惩戒、压抑。在现代新课改中的师生关系,教师应当作为引导者、鼓励者、交换者。只有平易近主的教导才会有个性的觉悟,才能释下学生的潜能。教师要看重修建一种调和的氛围,变灌为重导,把给学生压力变成给学活泼力,充分发挥引导者、促进者感化。如许才能有效激起学生兴趣,与学生合营商量问题,分享本身的感触感染和想法主意,启发学生,与学生一道寻求真谛,终究由学生本身取得解决问题的答案。经过过程与学生的交往,重建人性的、调和的、平易近主的、同等的师生关系,建立起新的“进修合营体”。经过过程倡导合作进修,实践合作进修,师生之间可以相互促进,使师生关系变成火伴关系。教师常识广博,有丰富经历和实践经验;学生脑筋灵活、接收信息快、不受经验阁下,有开辟创新精力,师生可以取长补短、合营成长、真正做到教授教化相长,力争共赢。

                四、从学生的终究裁判者向对话者、观赏者、评论者角色转换

                经久以来教导构成了以测验为中间、以分数为标准、以升学为目标的教导活动机制。升学率成为学校的牌子、教师的面子、学生的命根子。教师“整治”学生的宝贝就是测验和排名,这使得很多排名靠后的学生抬不开端、挺不直腰。作为教师,评定学生的唯一根据是僵化的分数,用单一的手段去评价综合指标。而在现代新课改中则请请教师以“对话人”的身份尊敬一样作为对话人的学生个别及其合适学生本身特点的进修方法的选择。教师不但要存眷学生的成绩,同时也要存眷学生成长与成长的每点进步。在教授教化过程当中,既要存眷和欣赏学生对常识的控制和才能的进步,又要存眷和欣赏学生在进修过程与利用办法的良好行动,还要存眷学生在情感、立场、价值不雅方面的极积表示。评价学生时不但限于学生的智力身分,还应包含学生的非智力身分,不以一次考察为标准,应以经久、屡次的表示为评价作出客不雅的结论。评价也不是单向的师长教师评价学生,或许可学生对师长教师的教授教化作出评价,以促进师长教师更好地改进教授教化。

                五、由传统意识向现代教师角色所需意识转换

                经久以来,人们把教师比作人类魂魄的工程师。其实教师不该该作学生魂魄的设计者,而应当作学生魂魄的铸造者、净化者。在传统教授教化中,教师成了学生取之不尽的“常识源泉”,师生互动少,生生互动更少。在新课改请求下,教师不但要输出信息,还要交换信息,更要接收学生输出的信息。之前我们大年夜多承认教师要给学生一碗水本身必须要有一桶水的不雅点。随着时代的变更,教师本来的一桶水已过时,教师的常识也须要赓续更新。教师的常识应象生生不息的河道一样源源赓续。之前我们常把教师比作“春蚕”、“烛炬”,不论是春蚕照样烛炬总是在奉献给客体的同时息灭掉落主体。新时代的教师不克不及再作春蚕、烛炬,而应当在向社会奉献的同时赓续地弥补养分,而不是在吐尽芳丝或照亮世界后就息灭掉落本身。之前的教师被尊为园丁,园丁在给花木浇水、施肥的同时,还要给它们修枝、造型,按照本身的审美标准把花木塑造出来供人们观赏,可见园丁把花木视为另类生命,但是教师与学生的生命同源,教师应许可学生缺点存在,应当许可奇才、偏才、怪才、狂才的成长,教师应当给学生的成长领路,给学生的人生导向而不是限制学生的成长空间,更不克不及给不服本身管束的学生或有某种缺点的学生“判死刑”。

                教师角色的转换,这是时代的需求,势在必行。也只有实现教师角色的转换,才能与进俱进。角色转换中倡导师生同等,就必须克服教师角色改变中的两大年夜误区:一是行动外面化。而今社会也好,课程也好都呼吁教师角色要改变。因而有的教师外面上不能不作出耐烦的听学生揭橥看法的样子,而心里仍保持本身的常识声望,看似转换了角色,实际上听完学生看法后全盘赐与否定,学生丝毫得不到鼓励的机会,这类角色转换流于情势;二是角色定位单方面化。之前教师是常识型传授的声望角色,如今既然角色要改变,那就当主持人吧,教室上学生群言,教师只是宣布开端——不雅看——总结,如许的教室师长教师轻松、学生活泼、氛围和谐、双向交换,但这类评论辩论课后果若何?学生是否是有收益?师长教师的指导又在何处?所以真实的教师角色除具有主持人引导人们陈述看法、各抒己见、见仁见智的才能、机灵的说话及敏捷的思惟外,更重要本能性能是创见。一旦提出问题后不但要让学生评论辩论,师长教师更要有精确的独到看法,为学生供给一些思虑,在评论辩论过程当中学生出现的缺点应及时改正。

                克服了教师角色转换的误区,还应看到随着社会的成长,常识经济的到来,教师的常识要随着时代的变更而赓续更新,延续进修是教师的毕生大年夜事。在与学生同等对话的合作互动中加强对学生的点拔、指导、实现教授教化相长。教师只有置身于常识的泉水中,才能成为一个好的应战者。这就请求延续进修,丰富常识赓续进步本身文化教养。同时,教师应襟怀胸怀宽阔,宽容学生,具有必定的亲和色的转换会碰到教师常识构造过时,教导体系体例限制,学生遭受应试压力,经济成长程度诸多挑衅,只要我们信赖教师角色的转换是弗成逆转、大年夜势所趋,是一个渐进的过程,那末,我们便可以够重视实际,迎接挑衅,与时俱进。



                点击数:744 更新时光:2014-12-29 11:29:53【封闭窗口【字体: 大年夜
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